米粒儿老师(41)_沙蕙

四十一

　　“我说什么来着，一分钟看不住都不行。”

　　米粒儿从郝老师手里接过那个弹弓，她的注意力立刻被这小小的、但制作却异常精巧的小玩艺儿吸引了。她上小学的时候，也跟小渔儿他们那帮男生玩儿过弹球、打过弹弓，在Ｎ大校园里他们用它打过麻雀、粘过知了。可她还从没见过这么精致的弹弓，那是用一小节整块儿的木头削成的带两个分叉的弓，上面光滑得没有一点被削过的痕迹，好像还涂了一层什么东西，泛着亮亮的光泽。

　　这绝对是一件相当有水平的手工艺品。米粒儿拿着它，在阳光下不停地变换着角度欣赏，心情也不由自主地变得轻松和愉快起来，好像自己还是个淘气的贪玩儿的孩子。

　　郝老师看见米粒儿爱不释手的样子，心里想她根本还是个孩子哪，笑着对她说，“你这么喜欢，送你啦！”

　　第二节是郝老师的语文课，米粒儿跟着她走进教室。穿过孩子们好奇而肆无忌惮的目光，红着脸，坐在最后一排。

　　她刚一坐下，一个声音在旁边响起来，“老师老师我能跟您商量点儿事儿吗？”她转过头，看见一个黑黑瘦瘦的男生正盯着她的口袋。“怎么了？”

　　“我想问问您，那个，那个，那个还能还给我吗？”他指着米粒儿的口袋，嘴里哼哼着。

　　米粒儿顺着他的目光一看，原来是自己口袋里露出一半的刚才没收的那个弹弓。

　　“这是你的？”男孩点点头。

　　“你是张立冬？”米粒儿想起了刚才石破天惊的那声怒吼。男孩低下了头。

　　“这是你做的？”男孩又点点头。

　　“做得真好啊！”

　　男孩的眼睛里有什么东西在闪烁，他不相信似地使劲儿地看着米粒儿的脸。“您——什么意思啊？”

　　“我觉得你做得好呀！真的好，多精致多好看哪！你自己不觉得吗？”米粒儿甚至还想说，你能不能教教我怎么做，可想到自己毕竟还是个实习老师，就忍住了没再说。

　　男孩兴奋地咧着嘴笑了起来，他已经确定这新来的年轻老师并不是在讽刺和愚弄他，于是他无比开心和自豪地说，“老师您真的喜欢吗？那我不要了我送给您吧。”他的脸上洋溢着幸福得无法掩饰的笑容。

　　郝老师这节课讲的是说明文《中国石拱桥》，刚一上课她就让学生们拿出作品放在桌子的右上角。这一下教室里热闹起来，大家都七手八脚地从自己的书包里像捧宝贝一样捧出了一个又一个用硬纸壳做成的桥。米粒儿用余光瞟了一眼张立冬的桌子，发现上面放了一个用火柴棍搭成的造型极为逼真的小桥，桥上甚至还有一个小小的凉亭。

　　“这个也是你做的？”

　　“是啊，”张立冬自豪地回答，紧跟着又补充了一句，“不过我爸帮了我一点儿。”

　　“你爸是干什么的？”

　　“过去是工厂的劳模。”米粒儿笑了，除了孩子，谁会把劳模当成一种职业呢？

　　“你是不是从小就特喜欢做手工呀？”米粒儿带着欣赏的眼光看着他，这是一个多招人喜欢的心灵手巧的孩子啊！她想，可是，怎么会被分在这样的班级里呢？

　　郝老师在教室里走了一圈，搜集了几个做得很有特色的桥的模型，其中当然也有张立冬的那一个。她把这些桥放在讲台桌上，还一一做了讲评，这样一来，学生们都对桥的历史和类型产生了浓厚的兴趣，念课文时也显出兴致盎然的劲头，米粒儿注意观察了一下，有好多学生还一手举着课本，另一只手不停地抚摸自己的模型。这郝老师可真会哄小孩儿玩儿。米粒儿心里想，同时对她有了一丝钦佩。

　　下课以后，张立冬和他周围的几个小男孩，全都围过来问米粒儿问题，问米粒儿喜欢哪个歌星，爱看哪部电影，还问她经常做什么运动能长这么高的个儿。回到办公室，郝老师看着她笑道，我发现你挺带学生缘儿的，天生适合当老师。

　　“什么叫学生缘儿呀？”

　　“就是天生来招学生喜欢，学生愿意接近你，容易信任你。”

　　“是吗？”米粒儿听了挺高兴，趁着郝老师心情好，她问，“为什么咱们班学生智商会那么低呀？我看他们并不比别的孩子笨呀？”

　　郝老师愣了一下，似乎有些意外，她想了想，没有正面回答她，“其实智商这东西也只能当个参考，从学习成绩看起来，六班的孩子的确有些差距，但是在生活方面，他们也还是有优势的，时间长了你就会发现。其实，最主要的不是智商测试结果，而是我们老师怎么对待这个结果。”

　　“怎么对待？”

　　“就是当它不存在！”

　　这下轮到米粒儿感到意外了。

　　“你们在大学里应该学过教育学和心理学吧？”米粒儿点点头。

　　“那你听说过‘罗森塔尔效应’吗？”米粒儿摇摇头。

　　“１９６８年，美国心理学家罗森塔尔曾经在学校做了一个实验，从１８个班里随意地选择２０％的学生——你要注意，这可是完全随意选出的——然后对这些学生做了一番煞有介事的‘预测未来发展’的测试，将‘最佳发展前途者’名单秘密地告诉了教师，并反复强调‘千万保密’，否则会影响实验的正确性。８个月以后，又进行了一次测试，发现这些学生的成绩果然比其他同学的的成绩好，求知欲望也特别强，跟老师的感情也特别地深……”

　　米粒儿没问为什么，她觉得自己已经猜到那个答案了。

　　“这个实验的结论显示，实验中那些得知所谓结果的教师们，对那２０％的学生印象特殊地好，无形中对他们产生了一种期待，而这种期待在平时的潜移默化中传给了学生，比如他会给他们良好的激励呀，给更多的更具体的指导呀，等等等等。而相应地，学生们也就因此加深了对教师的信赖，对自己的自信。这样的期待产生的良好效应，就被命名为‘罗森塔尔效应’。

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